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课堂,因生成而生动
发布时间:2011-01-25 22:58:00 阅读人次: 1427 作者: 平途 来源: 本站原创 【字体:

 

案例说明

这是罗东中心小学综合实践优质课评选活动中,黄翠云老师上的一节课。课堂上,随着探究活动的深入,学生不断生成新的问题,新生成的问题又把学生的探究活动不断引向深入。在螺旋上升的探究过程中,不时闪现学生创新思维的火花。课堂,可谓“因生成而生动”。之所以能呈现这样的情景,与教师能恰当地利用生成性的问题激活学生的思维,开启学生的智慧,引导学生主动探究中是分不开的。现摘录几个片段,并试加评议如下:

    活动片段一:

    组长1:我们小组用金鱼做了废旧电池危害性的实验。大家请看,这里有两条金鱼,都是养在清水中。不同的是,第一个金鱼缸中放了一个纽扣式电池。你们看,第一个金鱼缸中的金鱼已经死了,第二个金鱼缸中的金鱼还活蹦乱跳的。请看我们的观察记录:

时间

有电池的金鱼缸里的金鱼

没有电池的金鱼缸里的金鱼

备注

730

游得很开心

游得很开心

 

930

嘴张得比较大

很活泼

 

1130

变得很不安,一直想跳出杯子

怡然自得

 

1320

没精打彩

摇头摆尾

 

15:30

奄奄一息

活蹦乱跳

 

1800

死亡

活得好好的,很健康

 

师:看了第一小组的实验,你们有什么体会?

1:旧电池的危害太大了,我们不能随意丢弃电池。

2:用金鱼做实验太残忍了,不能用金鱼做实验。

师:用动物做实验,是科学家常用的办法。不过,动物是人类的好朋友,我们也应该爱护小动物。同学们有没有别的实验方法,既能体现电池的危害,又不会伤害小动物?

 1:我们可以用苍蝇来做实验,苍蝇太可恶了,多用几个电池。

 2:我们可以在埋着旧电池的花盆里种菜,看菜能不能活。

 ……

 评析:

在本片段的活动中,直观地展示“电池的危害”是教师预设的目标。当活动中出现生成性的问题(“不能用金鱼做实验”)时,是听而不闻,“沿既定目标前进”,还是肯定其存在价值,善加利用?可贵的是,教师选择了后者。引导学生“用别的实验方法体现电池的危害”,既为学生开启了一个新的探究思路,培养了学生的求异思维,又为学生提供了这样的一个道德辨析情景:当科学实验与科学道德相悖时,应该如何处理?正是对综合实践活动生成性的深刻领悟,该教师才能将生成性发挥得更具方向感和更富有成效。

    活动片段二:

    组长3:我们小组用问卷调查和采访的方式对村民进行了废旧电池处理情况的调查。请听录音:

   【学生:阿姨,请问你们家平时对旧电池怎么处理?

    村民:就丢在垃圾堆里。

    学生:阿姨,你们不怕造成污染吗?

    村民(笑):那还能怎样?你要不要?我抽屉里还有好几个呢!

    学生(犹豫):…要…】

组长3:老师,这些电池要怎么处理?

师:你们说呢?

    1:用塑料袋包好,埋在地里。

    2:馊主意。塑料袋不可降解,污染更严重。

    3:应该建议大家使用充电电池。

    4:可以请有关部门回收。

    师:“有关部门”是哪个部门?

    4:环保局。

    师:第三小组,你们觉得怎么样?

    组长3:我们想给市长写信,建议在村里设立废旧电池回收站。

……

评析:

   “解决一个问题至少和提出一个问题同样重要”。学生在实践活动中,会遇到各种各样的难题。对于这些生成性的难题,教师不能一“答”了之,而应引导学生主动尝试运用各种方式自行解决。在本片断的教学中,“如何处理回收到的废旧电池”是让学生挠头的难题。对此,教师因势利导,引导学生自主解决。这样,在“探究——发现新的问题——尝试解决问题——继续探究”的过程中,学生自主解决问题的意识和探究能力才能得到更好的发展。

 活动片段三:

    组长4:大家请看,这是我们小组发明的“土豆电池”。

   (展示土豆电池。将铁片、铜片插入多个土豆中,用导线串联起来,小灯泡亮了起来。教室里一片惊呼。第四小组有些洋洋得意。)

    师:真有创意!能说一说你们设计的原理吗?

    (第四小组一片沉默。)

    师:我们做实验,不但要知其然,还要知其所以然。第二小组,你们不是收集了很多有关电池的知识吗?能不能用你们收集到的知识来给大家分析一下?

  (在一阵紧张的思考和讨论后,第二小组拿出了他们带来的蓄电池。)

   组长2:水果里的果汁可能相当于蓄电池中的电解液,所以能发电吧?

   师:第四小组,你们觉得是不是这个原理?

   第四小组:大概是吧。

   师:同学们,科学上容不得半点马虎。我们做科学实验,不能说“大概”、“可能”、“差不多”之类的话。课外再查查资料,做做实验,共同研究一下,相信你们能拿出一个有说服力的答案的。有没有信心?

    生:有!

评析:

学生“发明”土豆电池,无疑是本节课最大的一个亮点。然而,教师并没有就此止步,而是要求学生“打破沙锅问到底”,继续深入探究土豆电池的设计原理。这样,“于无疑处生疑”,一步步地把学生的探究活动引向深入。在这个过程中,既让学生明白了“收集信息的目的是为了利用信息解决问题,不能为收集而收集”的道理,培养了学生灵活运用收集到的信息解决问题的意识和能力,激发学生的探索韧性,还渗透科学精神、科学态度的熏陶,实实在在地向我们展示了“创新能力”的“培养”过程

执教者:罗东中心小学黄翠云 

                                 议:黄鹏途

 

 

 

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