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引进“源头活水”激活“半亩方塘”
发布时间:2011-01-25 23:12:00 阅读人次: 1675 作者: 刘彬彬 来源: 本站原创 【字体:

“综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生完整的生活领域,引领学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间。”(《综合实践活动课程指导纲要》)在综合实践活动教学中,课堂仅仅是“半亩方塘”,想要提高综合实践活动的实效性,教师不能把目光局限于课堂活动中,而应关注学生的生活,引领学生走向现实的社会生活,引进生活的“源头活水”,引导学生在开放的时空中探索与实践。唯有如此,才能让课堂活动这“半亩方塘”呈现出“天光月影共徘徊”的佳景。

一、根植生活,开发主题。

综合实践活动主题的合理设计,是提高综合实践活动课程实施有效性的重要前提,也是教师在教学中较为头痛的一个难题。笔者认为,根植学生生活,从学生完整的生活世界中发掘主题,为学生提供开放的个性发展空间是解决这一难题的一个好办法。  

1、凸显综合,于学科交叉处寻找主题。

    “综合实践活动超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限,面向学生的整个生活世界。”(《纲要》)在这一点上,综合实践活动与其它学科课程有着明显的不同。但是,其它学科课程也可以进行综合实践活动,综合实践活动主题完全可以由其它学科课程延伸而来。比如,学校危房改造时,我让学生为学校新教学楼作设计。学生既考虑了新教学楼的朝向、建筑风格,又实地测量了工地的面积和旧教室的面积,针对旧教室较狭窄的不足提出了自己的改进意见。学生还自己设计了“平面图”和“效果图”,并写出了“未来的学校”这篇作文。这节课就较好地体现了语文和数学等学科的综合。再比如,上《家乡的变化》这节习作课时,我先带领学生走进村委会,采访村长,翻看村档案室里那些泛黄的照片,再带领学生参观村里的道路、桥梁等建筑物,让学生真切地感受到了改革开放以来家乡翻天覆地的变化。这节课与闭门造车的传统作文教学有很大的不同,它更倾向于综合实践活动。由此可见,凸显综合,于学科交叉处寻找主题是开发综合实践活动主题的一个好方法。

     2、张扬个性,于兴趣爱好中探寻主题。

   “兴趣是最好的老师。”如果能将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,投其所好,鼓励学生自主选择活动主题,综合实践活动课无疑会受到学生的极大欢迎。与此同时,由于学生的个性千差万别,他们的兴趣和爱好极为广泛,这也为综合实践活动提供了丰富多彩的主题。比如,钉纽扣、十字绣、学做家乡小吃就是很多女生的最爱;做风筝、制作太阳能赛车则深受男生的欢迎;游览、考察等更是“男女皆宜”的活动方式。张扬个性,尊重学生的兴趣和爱好,综合实践活动将会成为“学生的最爱”。

     3、彰显特色,于周边资源中发掘主题。

   《综合实践活动指导纲要》指出:“在充分发掘学校课程资源的同时,要研究和分析地方和社区的背景和条件,充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源,体现课程资源的地方特色。”在综合实践活动主题的选择上,要摒弃那种舍近求远的倾向,致力于从周边资源中发掘能体现地方特色的主题。比如,交通安全标志对城里孩子来说,可能司空见惯,对山里孩子来说则大多不知何物;山、水、田园对城里孩子来说可能相隔较远,对山里孩子来说则是近在眼前。因此,在选择主题时应注重本土性,根据学校实际,体现活动的地方特色。具体来说,具有地方特色的主题可能包括以下几个方面:地方和社区独特的自然因素、工农业生产、交通、文化遗产、社区经济生活、社区文化生活、政府与社会机构地方和社区民族文化传统、学校传统等等。这些课程资源中蕴藏着独具魅力的主题,就看教师能否慧眼识珠,引导学生从中开发出与众不同的主题来。我校前不久开展的系列活动之一 ——《咏秋——我爱家乡的秋天》,就较好地利用了我校地处山村,林丰草密、瓜果飘香的特色。

     4、鼓励质疑,于质疑问难中发现主题。

   “问号是开启任何一门科学的钥匙。”一个人如果能保持旺盛的好奇心和求知欲,就算他的学历再低,他的人生也将会是多姿多彩的一生。遗憾的是,在教学中我们经常发现,本来好奇、好问的学生,随着年龄的增长,却逐渐失去了他们最值得珍惜的这种天性。综合实践活动课程强调让学生研究他们在生活中发现的感兴趣的问题,从而培养学生的创新精神和实践能力。在综合实践活动主题的开发上,教师应从鼓励质疑,让学生“敢疑”;到有效引导,让学生“善疑”;再到从疑问中提炼主题,开展探究活动,直至让学生自主“释疑”。我在班级搞了一堵“问题墙”,让学生把自己感兴趣的问题写在墙上,每隔一段时间就组织学生评选“金问号”,然后生成主题,开展探究活动,取得了较好的效果。比如,学生曾提出以下问题:1、泉州湾会不会发生大地震?2、夜来香为什么在夜里开放?它与其它花卉有什么不同?3、小城镇建设不是很好吗?为什么会有很多村民反对小城镇建设?……这些问题体现了学生对身边生活问题的关注,闪现学生智慧的灵光,稍加提炼就能生成有探究价值的主题。因此,在综合实践活动中,教师要鼓励学生做生活的有心人,善于观察,勤于思考,从现实生活和身边小事中寻找和提出有价值的探究内容和主题。

5、关注过程,于动态生成中形成主题。

    综合实践活动注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用,处理好课程的预设性与生成性之间的关系。一般来说,学生的活动主题产生于对生活中现象的观察、问题的分析,随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断丰富和深化,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善。比如,在“走进秋天”的主题活动中,学生既为家乡秋天的美景而陶醉,又为山林中无证采石场严重破坏植被、随意堆放废弃的边角料而震惊。由此产生了“家乡的资源如何进行有节制的、合理的开发和利用”的活动主题。

6、梯度设计,于逐级推进中构建主题。

随着年龄的增长,学生的知识、经验和能力在不断地进步。顺应学生的这种变化,同一个综合实践活动主题可以梯度设计,于逐级推进中构建系列化的主题。比如,同是环保主题,我们在三年级设计的主题是“绿色校园”,四年级是“水资源的调查”,五年级是“变废为宝——垃圾的可再生利用”,六年级是“营造绿色家园,我们在行动”。梯度设计,既体现了主题的衔接、延伸和深化,又形成了系列化的、可以滚动的主题,在主题的开发上起到了事半功倍的作用。

二、走进生活,注重实践。

“汝果要学诗,功夫在诗外”。要提高综合实践活动的实效性,仅仅依靠封闭的课堂教学,“澡盆里学游泳”是不够的。教师应让综合实践活动“走进”学生的生活,应把课堂外的活动当作“重头戏”,让学生经历充分的、有效的实践活动。

    1、留足时间,充分实践。每周三节综合实践活动课,适于进行主题的确立、计划的制订、方法的统一指导、成果的展示、评价交流等等。对于大部分主题活动来说,这三节课零敲碎打,时间严重不足。不留足时间,仅进行蜻蜓点水式的实践活动,学生所获不多、所思不深,还容易养成浅尝辄止的习惯。因此,教师在综合实践活动中,要充分利用课外时间,组织学生进行有效的综合实践活动。如“叶帖画”主题活动,课前,学生要到山林、田野中认识、采集叶片;要上网收集有关树叶的知识、有关叶贴画的设计图片;要与老师、同学交流叶贴画的设计、制作技术……只有留足时间,在课前做好充分的准备,课堂上的制作、展示、交流、评价才有比较厚实的基础。课堂活动中,学生才可能有出彩的表现。

2、拓展空间,多维实践。“综合实践活动面向学生的整个生活世界,其课程内容具有开放性。”这就决定了教师在活动中应为学生创设开放的活动空间,引导学生面向自我、走进大自然、走入社会,开展调查研究与访问、实验研究与观察、技术设计与制作、社会参与与服务、信息收集与处理等多种实践学习活动。比如本学期,我校开展的“身边的农作物”主题活动,要求学生走进田野,认识各种农作物,亲自动手学习种植蔬菜;“夕阳红主题活动”,要求学生采访身边敬老的好榜样,到敬老院参加敬老活动;“我是家庭小主人”主题活动引导学生学会关爱家人、主动参加家务劳动、提高生活自理能力等等。紧密联系学生的生活,为学生创设开放的活动空间,综合实践活动才能体现出开放性的特点,焕发出生命与活力。

3、适度引导,有效实践。在课外进行综合实践活动,并不意味着教师可以对学生放任自流,不闻不问。相反,教师应把课堂外的活动当作“重头戏”,进行适度的、有效的指导。所谓适度,是指教师只是活动的参与者、协助者、引导者,切不可越俎代庖,剥夺学生主动实践、充分实践的权利。如“我为学校制作警示牌”主题活动,教师可以就学生设计中遇到的难题,比如,怎样利用word中的“插入艺术字”、“插入图片”功能来设计警示牌这个问题与学生展开研讨;可以协助学生切割钢板、木板;可以为学生演示喷漆的方法;可以引导学生就制作中遇到的困难寻找各种渠道的帮助等等。教师的适度引导,是提高学生的活动效率,把学生的活动引向深入的重要保障。

    总之,根植学生生活,从学生完整的生活世界中发掘主题,引导学生在开放的时空中充分实践、快乐实践,是提高综合实践活动有效性的关键。反之,脱离学生生活,仅仅将综合实践活动局限于课堂教学中,提高综合实践活动的有效性将成为一句空话。

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