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开展探究性学习,提高综合实践活动的实效性
发布时间:2011-02-16 02:07:55 阅读人次: 1777 作者: 育青小学 黄千山 来源: 本站原创 【字体:

“探究”这个词本身就具有挑战性。开展探究性学习是新一轮基础教育课程改革倡导的一种学习方式,也是培养学生实践能力和创新能力的重要举措。所以,在开展综合实践活动中,我们要树立新理念,认真学习《综合实践课程标准》,与时俱进,讲究方法,让学生在实践中学会和获得各种能力,从而让综合实践活动焕发出无穷的生命活力,打造出综合实践活动的新天地。

    一、让学生感受探究性学习的乐趣。

兴趣是指个人倾向于认识、研究和获得某种事物的心理特征。兴趣是开展综合实践活动最好的动力,它直接影响着活动的效果。良好的学习情绪能有效地促进学生心理活动的有序与无序的良性转化。正如著名物理学家杨振宁先生所说的:“成功的真正秘诀是兴趣”。这就要求我们在开展综合实践活动中就要以易于激发学生兴趣的活动为载体,强调内容的可实践性和学生的参与性,从而使学生在学习中尽情施展自己的聪明才智,激发学习兴趣,提高活动效果。

例如,20085月,四川汶川县发生7.8级大地震,今年4月青海玉树又发生了7.1级的大地震。这些信息通过媒体的宣传报道,可谓是家喻户晓。同时,学校也相应组织开展了募捐、逃生应急演练等活动,所以这对学生来说并不陌生,也是比较感兴趣的。为了让学生多增加一些地震知识,增强学生的安全防患意识,我从学生已有的经验和疑问出发,把“地震”作为研究课题,切中学生的兴奋点,从而充分调动学生的学习积极性和主动性。但由于我校地处山区,时间、地域等客观因素所限,研究起来困难较大。所以在活动过程中,我重点引导学生收集有关报刊杂志信息,让老师、家长或高年级的同学帮忙上网收集资料,运用电脑处理信息,课堂上我则播放有关地震的录相信息,允许学生选用适合自己实际的表达方式呈现研究成果。这样,学生不会因为研究方法不易操作而产生畏难情绪,丧失探究的兴趣,保证了活动的顺利进行。在活动总结阶段,我不仅组织学生交流各自的活动情况及所感所思,进行最佳活动小组、最优秀活动个人的评选活动,还邀请家长、老师和其它同学共同分享研究成果,使学生品尝到了探究学习所带来的快乐,达到了预期的探究效果。

二、让学生成为探究的主体。

教育界流传着一句话:你听了,但是你忘了。你看了,把它记住了。你做了,你就理解了。综合实践活动强调的是学生的亲身经历,学生只有积极参与到具体的实践活动中去,在“做”“考察”“探究”等一系列活动中发现和解决问题,发挥自己的主体作用,才能有丰富的感受和体验,所以,在综合实践活动中,教师一定要放手让学生自己去实践,而不能包办代替。例如:在以“地震”为主题有研究活动中,教师放手让学生自己选择研究的子课题,自已拟定活动计划,自己确定研究方法,自己决定活动结果呈现的形式,虽然学生在实践和动中有困惑,有迷惘,走了很多弯路甚至是错路,但是,他们正是在磕磕碰碰,坎坎坷坷的探究过程中逐步形成积极向上,奋发有为的学习态度和良好的学习策略,培养了创新精神和实践能力,真正成为开展综合实践活动的主人。

三、让学生学会探究的方法

探究未必成功,但成功都来自于探究。所以,在开展综合实践活动过程中,我们要摈弃传统的教学方法,要善于创设学生发现问题的情境,引导学生从问题中寻找出活动的主题,并根据综合实践活动具有生成性的特点,随着活动的展开,情景的需要,有时会有新的问题出现,教师就要引导学生对自己感兴趣的课题持续,深入地进行探究,不断地去实践,去体验,去总结。“变要我探究”为“我要探究”,从而学会探究学习的方法,提高探究学习的能力,让探究学习成为培养学生实践能力和创新能力的一种重要手段。

(一)观察中提出探究主题

综合实践活动课程实施的一个重要目标是要培养学生在实践中发现问题、提出问题、解决问题的能力,而学生的问题离不开对周围事物以及自身生活的观察,通过观察,可发现许多有价值的、值得研究的问题。这些问题,往往可以成为综合实践活动的主题。如:在开展“关于农村生活用水安全的调查和分析”综合实践活动课前,我先播放了一个录像短片,要学生认真观看。在这个录像短片里,展示了不同地方不同环境下不同水质的井水,有清澈的井水、也有污浊水、还介绍了水与环境保护的关系以及对人们生活的影响等等。录像结束后,我趁学生情绪高涨之际,引导他们根据录相内容,联系本地的实际情况,提出活动主题。当然,也可设计具体的观察活动引导学生通过观察,发现问题,提出主题。如:课前我先引导学生留心观察被污染古井水的颜色、气味并与没有被污染古井的水进行比较,然后,让学生动手实验,把茶水倒在有受污染的古井水中,茶水立即变为黑色,而倒在没有受污染的古井水中,茶水没有变色,观察比较,进而提出“关于农村生活用水安全的调查和分析”的活动主题。

(二)质疑中探究

亚里士多德说:思维是从惊讶和问题开始的。学习贵在生疑,有疑才能有问,有问才能激发更深地探究。在开展综合实践活动中,我们要引导学生善于发现问题,提出问题,并在解决问题中培养学生的探究精神,提高教学效果。例如,开展以“茶叶知识知多少”为主题的综合实践活动中,我让学生拿出从家里带来的茶叶,先以小组为单位,通过眼看,手摸(捏),鼻闻,同学间的茶叶交换、比较、观察等方式,让学生充分讨论,然后让学生提出问题:有的问:茶叶的种类有哪些?有的问:茶叶是怎样制作的?有的问:茶叶为什么要密封保管,要注意什么?还有的问:经常饮茶有什么好处……学生提的这些问题,大都是我们这次活动要解决的,我顺势导入,让大家共同探究。这样,学生在质疑中交流、讨论,寻找答案。当解决了这些问题以后,学生的成就感特别大,教学效果也就可想而知了。

(三)合作中探究

“合作学习”是新《课程标准》理念倡导下的一种有效的学习方式之一,它是在教师主导下,小组研讨、合作交流、知识技能互补的一种学习方法。其形式是小组合作学习,其目的是激发学生的学习兴趣,培养学生合作、探究的精神。在开展综合实践活动中,教师要创设交流讨论,合作学习的情境,让学生通过合作,交流讨论,共同探究,促进师生、生生的沟通互动,使学生在不同方面,不同角度来看问题,解决问题。在自己建构的基础上,通过对不同意见的聆听、理解、接纳、赞赏、争辩、互动,使学生不断修正自己的见解,进一步完善自己对知识的建构,并在活动中获得有关学习态度,意志力,操作方法和良好的行为习惯等方面的种种补益,从而达到全面发展。如:为了增强学生的环境保护意识,树立良好的环境道德观念和行为规范,我们以“家乡环保”为主题开展了一次综合实践活动。在确立活动目标后,我先让学生分组讨论,在学生自愿的基础上,分为社区调查组、家庭走访组、实地考察组等活动小组,由学生自己推荐出小组长,然后由各组长负责,小组讨论共同制订活动计划、认真做好调查、活动记录;接着以小组合作研究为主,利用节假日到公共场所、社区、垃圾处理场等实地考察,并做好记录;个人和小组合作相结合,每位学生从报刊杂志、电视新闻上收集全国和家乡有关环境现状的资料,分头深入家庭对燃料的使用、生活垃圾的处理、污水的排放等问题进行走访。最后各小组长负责将调查的情况、实地考察情况、家庭走访情况统计汇总,经过分析整理写成调查报告,在每一组讨论小结的基础上,推选2-3名代表在交流会上发言。这样,不仅增强了学生保护和改善环境的责任感和使命感,强化了学生对家乡的了解和认同,提升学生对家乡的深厚情感,还培养了学生的探究性学习能力、团队合作意识、创新意识、实践能力、社会交往能力以及科学学习的能力。

总之,在综合实践活动中,我们要充分调动学生探究学习的积极性,发挥学生的主体作用,教给学生探究的方法,还给学生探究的时间和空间,让学生在探究活动中尽情施展自己的智慧和才干,使学生的综合素质提高到一个新的水平。

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